学习障碍是一种发育性神经障碍，指学龄期儿童在阅读、书写或数学能力上持续出现困难，远低于其文化和语言要求的平均水平，并对学习成绩或日常生活产生显著影响。
需要注意的是，出现学习障碍的儿童智力正常且无视听障碍和运动障碍，并且有正常接受教育的机会。
一、常见类型
1.阅读障碍
无法区别或分辨单词的发音；
词汇量减少；
相似字形易混淆，例如把“毛”读成“手”；
字义相似的词语易混淆，例如“高兴”读成“开心”；
阅读不流利，有时会出现跳字甚至跳行情况；
读完后不理解内容。
2.数学障碍
很难认识数字和运算符号；
理解和记忆数学规则（如乘法规则）的能力差；
数学计算困难，计算速度慢；
数学推理困难，如例举、对比。
3.书写障碍
抄写过程困难，速度慢；
写字时不按笔划；
书写内容难以辨认，写出的字会增减笔划，字体大小不一，上下排列不齐，汉字部件左右调换，字母写反；
听写困难。
二、诊断标准（DSM-5）
1.学习和使用学业技能的困难，如存在下列所示症状中的至少一项，且持续至少6个月，尽管针对这些困难存在干预措施：
（1）不准确或缓慢而费力地读字(比如，读单字时不正确地大声或缓慢、犹豫、频繁地猜测，难以念出字)。
（2）难以理解所阅读内容的意思(比如，可以准确地读出内容但不能理解其顺序、关系、推论或更深层次的意义)。
（3）拼写方面的困难(比如，可能添加、省略或替代元音或辅音)。
（4）书面表达方面的困难(比如，语法或标点符号的错误，段落组织差，书面表达的意思不清晰)。
（5）难以掌握数字感、数字事实或计算(比如，数学理解能力差，不能区分数字的大小和关系；用手指加个位数字而不是像同伴那样回忆数字事实)。
（6）数学推理方面的困难(比如，在应用数学概念、事实或步骤去解决数量的问题上有严重困难)。
2.受影响的学习技能显著地、可量化地低于个体实际年龄所预期的水平，显著地干扰了学业或职业表现或日常生活的活动，且被个体的标准化成就测评和综合临床评估确认。
3.学习方面的困难开始于学龄期，但直到那些受到影响的学业技能的要求超过个体的有限能力时，才会完全表现出来。
4.学习困难不能用智力障碍、未校正的视觉或听觉的敏感性、其他精神或神经病性障碍、心理社会的逆境、对学业指导的语言不精通，或不充分的教育指导来更好地解释。
三、学习障碍的干预
1.教育干预
（1）制定个别教育计划；
（2）个别指导计划；
（3）普通学校的特殊教育。学习障碍儿童在课堂上听课，一名教师提供整体教学内容，另一名特殊教育教师根据需要，设计和提供更密集的干预措施和学习策略。
2.认知行为干预
通过运用自我监控、自我评估、自我记录和自我强化等管理策略，帮助儿童监控自己的思维和学习过程。比如，把需要学习的任务细分成具体的步骤，然后每一步都进行重复和大量的练习，并给予学习结果的反馈。以此帮助儿童提高自我控制能力和对学习的兴趣与信心。
